Introducción

Eje: “Ser” estudiante del Nivel Superior

Eje: Saberes disciplinares de la oferta formativa

Propósitos

Organización de tareas y responsabilidades

Eje: Leer y escribir en el Nivel Superior

Bibliografía

“Ser” estudiante del Nivel Superior

Leer y escribir en el Nivel Superior

Saberes disciplinares de la oferta formativa

Objetivo

El objetivo es que el ingresante aborde temas y problemas de actualidad de modo que le permita vincular su bagaje de saberes con las propuestas que se plantean en el nivel superior. Poder partir de las voces de los estudiantes permite poner en tensión los supuestos que conlleva ser estudiante de este nivel y habilita a los docentes a pensar y plantear propuestas transversales.

La importancia de un curso

62%

16,9%

16,9%

Al consultarle a los y las estudiantes sobre la valoración que le asignan al curso introductorio el 62% sostuvo que aprendieron cosas nuevas y valiosas para su formación, el 16,9% le gustó conocer a sus compañeros y el 16,9 % que la experiencia fue altamente positiva. Por lo que el curso introductorio se presenta como un puente necesario en la transición del Nivel Secundario al Nivel Superior No Universitario. En cuanto a su contenido, los y las estudiantes sugieren el abordaje de temáticas como salud mental (suicidio, depresión y ansiedad), violencia en distintos ámbitos de la sociedad (violencia familiar, intrafamiliar y de niños, violencia psicológica, sexual y fisica), educación emocional y temas específicos de sus carreras.

En función de las voces de los actores participantes surge la necesidad de que las instituciones a partir de los diagnósticos realizados por su comunidad educativa en los diferentes contextos, diseñen colectivamente las estrategías, contenidos y recursos del curso introductorio en el marco de los ejes propuestos en estos lineamientos.

Propósitos

Construir un diagnóstico de las trayectorias de los y las estudiantes ingresantes para fortalecer la propuesta de enseñanza y acompañamiento institucional a lo largo del año.

Diseñar propuestas de articulación curricular que contribuyan a profundizar el aprendizaje de contenidos nodales para transitar los primeros años de la formación inicial.

Transmitir a los ingresantes las características centrales de la carrera y la institución para acompañar la reflexión sobre lo que implica ser estudiante del nivel superior.

Propiciar el análisis respecto a las representaciones sobre el trabajo docente y el trabajo de técnico superior que tienen los estudiantes ingresantes y tensionar la dimensión ético-política en el contexto actual.

Integrar las tecnologías digitales para la enseñanza y el trabajo en colaboración tanto entre docentes y estudiantes como entre estudiantes.

Promover la comprensión y la producción de diversidad de textos y la resolución de problemas enmarcados en los campos disciplinares.

Propósitos

Existen tres momentos en los cultos liminales de las culturas tribales en la afiliación como estudiantes: el extrañamiento, el aprendizaje y la afiliación.

Ante lo nuevo, lo diverso, lo desconocido, el estudiante se encamina en un viaje de descubrimientos que implican la dialéctica del cambio y continuidad.

Arnold Van Gennep (2019)

Ser estudiante implica un aprendizaje y una construcción. No existe un devenir natural de esta identidad

(Reynaga, 2023)

Conocer el instituto, la historia institucional y sus actores

Invitarles a recorrer la página web de la Dirección de Educación Superior y de su institución. Indagar en la historia institucional

Organizar una charla con algún/a referente de la institución para que les cuente cuál es el proyecto institucional, qué características tiene el instituto, cómo se organizan las carreras y cómo está conformado el gobierno de la institución. En este encuentro los/as ingresantes podrán compartir sus dudas respecto de la carrera y/o la institución.

Dar a conocer la propuesta formativa: el plan de estudios. Analizarlo juntos, compartir apreciaciones de la carrera que eligieron.

Generar espacios para conversar con estudiantes avanzados/as o egresados/as de la carrera. Ellos/as podrán transmitirles información valiosa sobre su experiencia y aprendizaje en el profesorado.

Invitar a los miembros de los Centros de Estudiantes y Delegados Estudiantiles de cada curso y carrera, quienes deben representar y hacer llegar a los equipos directivos, los distintos pedidos y necesidades de los/as estudiantes.

Sumar las voces de los estudiantes del último año y de los/as egresados para compartir parte de su biografía académica y laboral, recuperando experiencias significativas con los ingresantes.

Considerar propuestas de tutorías entre pares para el acompañamiento y la inserción en el Nivel, por ejemplo; entre estudiantes del último año con los/las ingresantes.

Enseñar a escribir más allá del dominio del código y de la normativa gráfica, es enseñar a resolver problemas, en esos problemas se cruzan de manera compleja formas culturales, restricciones institucionales, experiencias históricas con el lenguaje y formas de afectividad.

Es importante destacar el potencial epistémico que tienen la lectura y la escritura sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas, valorativas, lingüísticas, sociales y afectivas de los sujetos. Esto supone considerar al/la estudiante como protagonista en la construcción del saber y desarrollo de su pensamiento y exige de los docentes un involucramiento -sea cual sea el espacio curricular a cargo- con respecto a los modos de acompañar a los/as jóvenes en el desarrollo de capacidades.

No se trata solamente de la apropiación de ciertas habilidades para leer y escribir de manera convencional sino de los modos de pensar y conocer en los que se juegan relaciones de poder, discursos sobre el mundo, miradas más o menos legítimas o legitimadas (Labeur, 2017).

• Interpretar ideas
• analizarlas,
• construir relaciones,
• inferir nuevos conocimientos,
• considerar explicaciones alternativas,
• identificar puntos de vista e intenciones,
• elaborar conjeturas, conceptualizar, explicar, argumentar y valorar
  

son operaciones que permiten al lector, de manera efectiva, construir representaciones para aprender, cambiar y transformar sus modos de conocer y desarrollar el pensamiento.

Entender la lectura y la escritura complementariamente como capacidad cognitiva y como praxis social implica una doble cara que enriquece en su dialéctica al sujeto, generando grados de autonomía necesarias para una trayectoria armoniosa.

Contemplar la diversidad de temáticas actuales como: problemáticas sociales contemporáneas, derechos humanos, ESI, educación ambiental, violencia, salud mental y educación emocional, entre otros permitirá establecer relaciones con el contexto que los rodea a partir de procesos críticos reflexivos colectivos.

Considerar la modalidad taller para promover prácticas de lectura, escritura y oralidad

Organizar mesas de diálogo, conversatorios, plenarios, ateneos a cargo de docentes, sobre temáticas acordadas institucionalmente

Contemplar propuestas que incluyan contenidos transversales (ESI, Educación Ambiental, Derechos Humanos, etc., o los más pertinentes según la carrera) para su abordaje a partir de los aportes de las unidades curriculares involucradas

Promover prácticas para la interpretación de consignas

Presentar consignas orientadas a la comprensión lectora (literal, inferencial, emotiva, entre otras) en función de los grados de complejidad de los textos

Pensar la producción escrita en función de la normativa, la pragmática y la lingüística textual

Atender a la diversidad de los géneros discursivos con propuestas de producciones escritas estableciendo interrelaciones con las problemáticas sociales contemporáneas, sus experiencias y el perfil formativo de la carrera

Profundizar en el sentido de las prácticas sociales y las características de los distintos textos propios de las diferentes disciplinas, y su reconocimiento como parte de la alfabetización académica

Se espera que en este curso el equipo docente pueda diseñar una propuesta didáctica para los ingresantes al Nivel Superior que permita identificar conocimientos y capacidades académicas centrales para iniciar la carrera. Por lo cual se propone avanzar en la identificación y selección de aquellos contenidos y saberes que resultan nodales para iniciar cada una de las carreras que se dictan en la institución: planificar este eje implica seleccionar algunos contenidos conceptuales prioritarios que resultan adecuados para generar estrategias de pensamiento, acordes con la disciplina y con el perfil profesional que se desea formar. La selección de contenidos podrá ser presentada a los estudiantes a través del diseño de un cuadernillo digital y/o impreso. (En algunos casos coincide con el material utilizado para el examen de ingreso y en otros casos será diseñado para los propósitos mencionados).

¿Por qué es importante construir un eje con los saberes específicos en el curso introductorio?

¿Qué análisis habilitan en relación con los saberes específicos a construir?

¿Qué prácticas pedagógicas interpela el abordaje de esos saberes?

La intención es fortalecer el desarrollo de capacidades teniendo como marco de referencia la red de contenidos conceptuales disciplinares, en un trabajo interrelacionado. Una capacidad exige aprovechar oportunidades de poner en juego las destrezas disponibles en situaciones que impliquen un diferente grado de desafío y que requieran utilizarlas de modo estratégico.

¿Por qué es importante darle valor a los saberes disciplinares?

Tanto en la Formación Docente como en la Formación Técnico Profesional de Nivel Superior, la formación de técnicos o docentes adopta un carácter diversificado o de especialización en un determinado sector o disciplina profesional. Su trayectoria incluye un Plan de estudios que debe asegurar el desarrollo del conjunto de capacidades profesionales, propias del perfil profesional elegido, y un nivel de complejidad que permita un alto nivel de autonomía y responsabilidad.

Seleccionar algunos contenidos conceptuales que resultan más adecuados para generar estrategias de pensamiento acordes con la disciplina y a las actividades que los pongan en juego

Seleccionar capacidades con su correspondiente red de contenidos de acuerdo al perfil profesional de la carrera

Identificar y/o definir problemas de conocimiento que permitan englobar los saberes y contenidos nodales del primer año de cada carrera de tal manera que cada unidad curricular involucrada aporte a la resolución/abordaje de dicho problema, a partir de contenidos específicos

Articular espacios curriculares de primer año de uno de los campos de la formación en relación con contenidos nodales, problemas de conocimiento y/o metodologías comunes para el abordaje de ciertos contenidos.

• Van Gennep, A. (2019). The rites of passage. University of Chicago press.
  
• Bombini, Gustavo y Labeur, Paula (coords.). (2017) Leer y escribir en las zonas de pasaje. Articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior. Biblos, Ciudad de Buenos Aires.
  
• Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama.
  
• Reynaga Diego Andrés (2023). Curso 1: “Los sujetos de la educación superior. Identidades y cultura en el campo académico”. Diplomatura de Posgrado: Prácticas de enseñanza en la Educación Superior. Lo emergente como oportunidad.
  

Bibliografía